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                  教师资格考试中学教育心理学精华第十二章:教学设计

                  来源:易贤网   阅读:3859 次  日期:2009-12-29 11:04:13

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                  国民教育、国?#39029;?#35748;,成教专升本/高起专本,多所高校多个专业,点击马上报名!

                  第一节    设置教学目标

                  一、教学目标及其意义

                  教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。教学目标的作用表现在以下几点∶

                  1.指导学习结果的测量与评价

                  2.指导教学策略?#38590;?#29992;

                  3.指引学生学习

                  二、教学目标的分类

                  布卢?#26041;?#25945;学目标分为认知、情?#23567;?#21160;作技能三大领域,每一领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。

                  (一)认知目标

                  1.知识;2.领会;3.应用;4.分析;5.综合;6.评价。

                  (二)情?#24515;?#26631;

                  1.接受;2.反应;3.形成价值观念;4.组织价值观念系统;5.价值体系个性化。

                  (三)动作技能目标

                  1.知觉;2.模仿;3.操作;4.准确;5.连贯;6.习惯化。

                  三、教学目标的表述

                  分析教学目标之后,如何予?#21592;?#36848;就成了明确教学目标必不可少的一项工作。以下介绍两种不同的。

                  (一)行为目标

                  行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素∶一是具体目标;二是产生条件;三是行为标准。

                  (二)心理与行为相结?#31995;?#30446;标

                  用这种方法陈述的教学目标由两部分构成∶第一部分为一般教学目标,要求用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化;第二部分为具体教学目标,要求列出具体行为样例,也就是学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

                  四、任务分析

                  任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标直到学生起始状态的过程。任务分析时,教师要从最终的教学目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件,然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析,教师要能够确定出学生的起始状态;能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。

                  第二节    组织教学过程

                  一、教学事项

                  1.引起学生注意

                  2.提示教学目标

                  3.唤起先前经验

                  4.呈现教学内容

                  5.提供学习指导

                  6.展现学习行为

                  7.适时给予反馈

                  8.评定学习结果

                  9.加?#32771;?#24518;与学习迁移

                  课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。一般说来,教师组织教室空间的方法有两种。第一种是按领域原则来安排教室空间,将课堂划分为一个一个的领域,?#25215;?#39046;域只属于某类或某个学生,直到教师加?#24895;?#21464;为止,这?#32844;?#25490;适合于面向全班?#30446;?#31243;教学。第二种是按功?#39336;?#25490;教室空间,将课堂划分为各?#20013;?#36259;范围或学习中心,每个学生都能达到各种区域,这?#32844;?#25490;适合于小组教学。在?#23548;?#30340;教学中这两种方法可以组合使用。

                  第三节     选择教学策略

                  教学策略是教师采取的?#34892;?#36798;到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的?#25215;?#23433;排、教学方法?#38590;?#29992;、教学?#25945;宓难?#25321;、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

                  一、以教师为主导的教学策略

                  指导教学是以学生学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的?#34892;?#26448;料?#30446;?#22530;教学。有人提出,指导教学包括六个主要活动∶

                  1.复习和检查过去的学习

                  2.呈?#20013;?#26448;料

                  3.提供有指导的练习

                  4.提供反馈和纠正

                  5.提供独立的练习

                  6.每周或每月的复习

                  二、以学生为中心的教学策略

                  (一)发现教学

                  发现教学,又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。布鲁纳对发现教学的教学设计提出了?#21335;?#21407;则∶

                  (1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚,使学生对问题产生清晰的定向;

                  (2)要配合学生的经验,适当组织教材。教师要在研究教材和学生?#23548;?#30340;基础上,根据教学内容设计一个?#34892;?#30340;发现过程;

                  (3)要根据学生心理发展水平,合理安排教材的逻辑?#25215;潁?#25945;材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配;

                  (4)确保学习材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。

                  (二)情境教学

                  情境教学,是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中,教学的环境是与现实情境相类似的问题情境,教学的目标是解决现实生活中遇到的?#23548;?#38382;题,学习的材料是真实性的任务,这些任务未被教师人为地简化处理,隐含于现实的情境中。

                  (三)合作学习

                  合作学习,就是学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知和独立思考的能力,而且发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征∶(1)分工合作;(2)密?#20449;?#21512;;(3)各自尽力;(4)社会互动}(5)团体历程。

                  三、个别化教学

                  个别化教学是指学生以自己的水平?#36864;?#24230;进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个?#26041;凇?#31532;一,诊断学生的初始学业水平或学习不足。第二,提供教师与学生或机器与学生之间的一?#27426;?#24212;关系。第三,引入?#34892;?#30340;结构化的教学材料,并随之以练习和操练,这是个别化教学的教学材料的组织方式。第?#27169;?#20801;许学生以自己的速度学习。这是个别化教学的基本特征和最显著的特点。

                  个别化教学类型繁多,经典的模?#25509;?#20197;下几种∶

                  1.程序教学;

                  2.计算机辅助教学;

                  3.掌握学习。

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